从2012年开始，这场“慕课风暴”已经刮了4年，但它并未如人们想象般带来颠覆性改变。其实，并不只是我们国家，即使在欧美国家，慕课的发展也并不理想，甚至有人提出“慕课已死”、“后慕课时代”的说法。但是，这并不意味着慕课本身有问题，而是大多数慕课课程还停留在“粗放经营”阶段，远不够精细，自然也就难以尽如人意。
在这个“粗放”的经营中，教师建设慕课是毫无回报的，缺乏激励机制。因此很多教师对于慕课建设是相对不积极的。
其次，慕课与最早流行的“公开课”不同，课程录制制作只是开始，之后的在线交流、答疑、作业批改等“服务”才是保证教学质量的关键。目前国内慕课对录制这方面是足够了，但是对于后者的建设是远远不足的。据统计，在北京师范大学1000多门慕课课程中，约20%的课程占到了师生网上交流互动数量的90%。也就是说，另外80%的课程基本不存在师生互动。这样的话，慕课与单向的视频“公开课”又有何区别?
慕课的最大意义，就是提供了一个优质教育资源的共享平台，体现出高等教育的社会责任感和使命感，这当中的成本显然不能由老师买单，而是得靠制度解决。为了保证慕课的公益性与课程质量，高校必须提供完善的技术保障、评价体系和激励机制。让老师既尝到甜头，也无后顾之忧，同时还不能敷衍了事。更进一步说，高校还可将慕课课程纳入教师原本的考评体系中，打破慕课与正常教学壁垒分明的局面。
当然，慕课的公益性并不妨碍其演化出更多样化、个性化的在线教育模式。例如，国外出现了一种名为spoc(私播课)的新模式，即收费小规模在线课程。国内的慕课领域也出现了几起巨额融资案例，向市场化和商业化进军。2015年，教育部出台意见，将国内慕课发展路线定义为“高校主体、政府支持、社会参与”。因此，高校在保证公益性慕课的基础上，也要打破思维和体制的限制，积极探索适合自己的商业模式，如精品化的收费课程、颁发付费的认证证书、对接职业教育，以及寻求资本的帮助等等。
高校汇集了最优质的教育资源，因此必须有惠及大众的理念与担当。从市场、老师、学生等多个角度审视问题，从“粗放经营”走向精细化管理，慕课才能迎来更广阔的发展空间，从而满足社会需求。
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